Realidades del aula I

En un aula de un colegio nos podemos encontrar con 25-20 incluso más niños. Cada uno de ellos con sus rarezas, sus gustos, sus puntos fuertes y sus puntos débiles. Tu como profesor debes adaptarte a cada uno de ellos para potenciar al máximo sus habilidades personales y hacer que cada uno desarrolle sus capacidades individuales de manera casi excelente.

Dentro de estos 25-20 alumnos podemos encontrarnos con niños comúnmente llamados "diferentes", podemos tener niños autistas, niños son Síndrome de Down, niños con TDAH..... A estos niños el profesor debe de adaptarse con mas intensidad y hacer que sus compañeros le traten como a un igual ( en las aulas esto pasa de manera natural ya que, la gran mayoría de los niños ven a sus compañeros como iguales). Para ello el profesor debe formarse y conocer lo que le ocurre a cada niño y si es necesario explicarlo a los alumnos.
A continuación os muestro una serie de vídeos que hablan sobre algunos niños que podemos encontrarnos en nuestras aulas y que  me han parecido buenos tanto para los profesores como para los alumnos.

Autismo y Asperger:

El siguiente vídeo es un cuento que se llama "El cazo de Lorenzo" . Nos narra la historia de Lorenzo y su amigo el cazo. Este cuento intenta explicar las diferencias que pueden presentar los más pequeños.

A continuación os dejo el link por si queréis el cuento en documento: El cazo de Lorenzo.

Academia de especialistas

El siguiente vídeo nos cuenta algunas de las habilidades que tienen o pueden  presentar los niños con autismo de una manera divertida.



En próximas entradas añadiré más vídeos.

LUCHEMOS POR UNA SOCIEDAD INCLUSIVA

Assesment learner centered practice II

En esta entrada voy a hacer a la reflexión correspondiente al post anterior.

¿Se asemejan?, ¿distan mucho? las puntuaciones de las escalas.

Las puntuaciones que obtuve son: 3,4; 1,8; y 2,8. Las que más distan de la media óptima es la media de la escala 2. Las demás se asemejan a las de la media óptima que propone la autora.

Ítems que han contaminado positivamente o negativamente.

Los ítems que han contaminado positivamente son:

En la escala uno los ítems 1 y 10.

En la escala dos las puntuaciones son muy similares.

Y en la escala tres los ítems  que han podido contaminar positivamente son el 3, el 12 y el 15, sobre todo este último.

Y los ítems que han podido contaminar negativamente pueden ser los siguientes:

De la escala 1 el 4,7 y 13, ya que de esa subescala son los que menos puntuación tengo.

De la escala 2 el 8

Y por último, de la escala 3 el ítem 6 y el 9.

En conclusión, a través de esta escala he podido darme cuenta de que tengo algunas ideas claras, pero otras debo de  reflexionarlas  en profundidad y cambiarlas. Sería bueno que volviera a realizar esta escala una vez haya comenzado a impartir clases en un aula, con alumnos concretos ya que, así sería algo más sencillo.

Assesment learner centered practice I

Esta escala mide las características de una práctica educativa efectiva acorde con los principios de la enseñanza centrada en el alumno.

La escala se divide a la vez de tres subesclas:

      Escala 1: creencias centradas en el alumno, su aprendizaje y la enseñanza.

       Escala 2: creencias no centradas en el enfoque centrado en el alumnos sobre los alumnos.

     Escala 3: creencias no centradas en el enfoque centrado en el alumno sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Los ítems de puntúan del 1 al 4 siendo el 1 totalmente desacuerdo, y el 4 totalmente de acuerdo.

Los ítems y mis valoraciones son las siguientes:

Ítems	Valoración
Los estudiantes rinden más en aquellas clases en las que los profesores les animan a expresar sus creencias y sentimientos personales:	4
Es imposible trabajar con alumnos que se niegan a trabajar:	2
No importa lo mal que un profesor se sienta, él o ella está en la obligación de no dejar que sus alumnos tengan conocimiento de tales sentimientos:	3
Dedicar un tiempo a crear relaciones afectivas con mis alumnos es el factor más importante para que éstos alcancen un buen rendimiento.	3
Cuando trato con mis alumnos difíciles, no puedo evitar sentirme disgustado e inútil.	2
si no guío a mis alumnos durante la tarea, nunca conseguiré dar con las respuestas correctas.	2
Yo puedo ayudar a aquellos estudiantes que no demuestren interés alguno en aprender a tomar contacto con su motivación natural para el aprendizaje.	3
No importa lo que haga o cuanto me esfuerce, determinados alumnos son irrecuperables.	1
El conocimiento de los contenidos del área es el requisito más importante para ser un buen profesor.	2
Los estudiantes se sentirán más motivados hacia el estudio si los docentes logran conocerlos a nivel personal	4
Una capacidad innata está rígidamente fijada y algunos niños sencillamente no pueden aprender tan bien como los otros.	2
Una de las cosas más importantes que puedo enseñar a mis alumnos es acatar las normas y comportarse como se espera de ellos en las aulas.	3
Cuando los profesores se sienten relajados y bien consigo mismos, tienen acceso a su deseo natural de dar respuesta incluso a los problemas más difíciles que puedan presentarse en una situación de clase.	3
Incluso si disponen de retroalimentación, algunos alumnos son incapaces de descubrir sus errores.	2
Soy responsable de lo que aprenden mis alumnos y de cómo lo aprenden.	4

Resultados:

Escala 1: ítems 1, 4, 7,10 y 13

Mi media: 3.4

Media óptima: 3.2

Escala 2: ítems 2, 5, 8, 11 y 14

Mi media: 1,8

Media óptima: 2,3

Escala 3: ítems 3, 6, 9,12 y 15

Mi media: 2,8

Media óptima: 2,4

BOE y la formación permanente

El 10 de Febrero de este año, el BOE (Boletín oficial del Estado)  ha convocado plazas para la realización de cursos de formación en red para la formación permanente del profesorado que ejerce en niveles anteriores al universitario.


El BOE comienza de la siguiente manera la explicación de esta convocatoria: El profesorado constituye el recurso más importante de los centros educativos, esencial para la evolución y mejora de la calidad de la enseñanza. Los informes internacionales coinciden en que una de las claves para hacer frente a los nuevos desafíos en educación es la mejora de las competencias profesionales docentes, dentro  de un proceso continuo de aprendizaje y desarrollo profesional que requiere no sólo la actualización pedagógica, didáctica y científica sobre las materias y áreas impartidas,  sino también la comprensión de las distintas dimensiones involucradas en la educación y su interacción con una sociedad en permanente transformación. 

¿significara esto que el gobierno y la sociedad esta viendo el valor que tienen los profesores?
Os dejo el pdf con los criterios y los objetivos del curso Curso formación en red

El curso pasado también se convoco un curso de formación en red. Dentro de este curso se trato la siguiente herramienta de trabajo: eTwinning. Este programa es una iniciativa de la Comisión Europea encaminada a promover el establecimiento de hermanamientos escolares y el desarrollo de proyectos de colaboración a través de Internet entre dos o más centros escolares de diferentes países europeos.
 Comenzó en el año 2005 como una parte fundamental del programa eLearning y desde 2007 está integrado en el Programa de Aprendizaje Permanente.En España hay más de 8500 centros escolares registrados y casi 18600 profesores.

eTwinning está dirigido a todos los niveles educativos anteriores a la Universidad. Todas las áreas, materias y familias profesionales de Educación Infantil, Primaria y Secundaria tienen cabida en eTwinning, así como las enseñanzas de régimen especial. 

El video siguiente resume lo que es el eTwinnig: 

Revolución educativa

En la actualidad la mayoría de los profesores que están ejerciendo y de los estudiantes de magisterio estamos de acuerdo en que el modelo educativo que se esta utilizando actualmente esta obsoleto y no es lo eficaz que podía ser.
Sir Ken Robinson habla de esto en el siguiente vídeo, pero antes unas pequeñas pinceladas sobre quien es el señor Robinson.
Ken Robinson es un educador, escritor y conferenciante británico. Actualmente investiga en la Universidad de Londres la aplicación del teatro en la educación. Robinson es considerado un experto en asuntos relacionados con la creatividad, la calidad de la enseñanza, la innovación y los recursos humanos. Debido a la relevancia de su actividad en los campos mencionados, especialmente en relación a la necesidad de incorporar clases de arte al curriculum escolar, fue nombrado Sir por la reina de Inglaterra, Isabel II en 2003.

¿Por qué no dejamos de hablarlo y nos ponemos a ello?

¿Evaluamos?

La evaluación es un proceso costoso para el profesor, pero también para el alumno. Los alumnos siempre que escuchamos las palabras evaluación, examen, calificaciones etc. nos ponemos nerviosos y la angustia se apodera de nosotros, pero, ¿es posible que la evaluación se tome como un proceso de mejora y no tenga tantas connotaciones negativas? Porque no...

Bajo mi punto de vista para que esto pase, se debería de hacer una evaluación continua y no centrarse únicamente en el resultado del exámenes, sino en el proceso y en lo que el alumnos ha aprendido.

Como aún no he terminado de cursar el grado de magisterio, voy a proponer algunos modos de evaluación que en un futuro emplearé.

En primer lugar después de que el profesor conozca a los alumnos un poco más, en mi opinión, es necesario que revise los objetivos que se había propuesto así como hacer que sean lo más cercanos al alumno y los relacione con la realidad.

Después el profesor también debería de revisar u organizar las actividades que se van a  realizar y cuáles de ellas va a emplear para realizar al evaluación. Si es posible, el profesor también podría plantear algún trabajo para desarrollar tanto la autonomía del alumno como la capacidad de investigar sobre algún tema. De esta manera el profesor no se fijara únicamente el examen final sino en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Además de lo anterior el profesor debería proponer actividades cercanas a la realidad de los alumnos, por ejemplo con problemas de acciones que pueden ser cotidianas para los alumnos, puede emplear diferentes folletos de la compra por ejemplo o si se quiere trabajar textos en lengua emplear textos de cuentos que sean motivadores para ellos incluso anuncios etc.

En conclusión, la evaluación debe de realizarse de manera continua para tener un mayor conocimiento de la evolución de los alumnos. También hay que tener en cuenta que las actividades y ejemplos que seles da a los alumnos sería bueno que se aproximaran a la vida diaria del alumno para que realice un aprendizaje significativo.

12 pasos para conseguir un diseño integrado

A continuación voy a responder a la reflexión del cuarto cuadro, que hace referencia a los 12 pasos de Fink para conseguir un diseño integrado.

De los 12 pasos que propone  Fink para el  diseño integrado, los que más me sorprenden son los siguientes:

                 1.  Estableces los componentes claves:

·         Identificar los factores contextuales

·         Asegurarse de que todos los componentes están integrados

                      2. Unir los componentes en un todo integrado:

·         Integrar la estructura del curso y las estrategias para crear un esquema conjunto de actividades de aprendizaje.

                    3.  Cerrar otras tareas también importantes:

·         Redactar el programa de la asignatura 

Lo único que echaría en falta sería individualizar las actividades y/o el programa del curso a las necesidades individuales de los alumnos. 

Parecido con el aprendizaje autorregulado:

Las similitudes que encuentro entre el aprendizaje autorregulado y el diseño integrado son las siguientes:

·         El establecimiento de metas, en ambas se realizan  en la primera fase

·         Percepción del contexto

·         Evaluación de la tarea y del contexto

·         Establecer los criterios de evaluación y que se va a evaluar.

Tanto en el aprendizaje autorregulado como en el  diseño integrado nos encontramos con que el libro hace especial hincapié en analizar el contexto, establecer metas, la evaluación etc.

Se puede concluir que para un profesor el aprender a enseñar y enseñar es un proceso autorregulado ya que, en ambas acciones el profesor debe reflexionar sobre cómo debe hacer las cosas, de qué manera puede adaptar las actividades y contenidos a los alumnos para que les llegue mejor y, esto solamente puede realizarlo a través de la reflexión y de la autorregulación.  Sin embargo, no hay que olvidar nunca que el proceso de enseñanza-aprendizaje es un proceso de interacción y colaboración continua entre el profesor y el alumnado por ello, el profesor debe conocer muy bien a los alumnos para poder diseñar actividades ajustándose su  perfil.